Neurodiversität

Im Zentrum des Kacheltalks stand die Frage, wie sich Neurodivergenz mit Migrationserfahrungen und geschlechtsspezifischen Erwartungen verschränkt. Christine Schubart machte deutlich, dass neurodiverse Mädchen* und junge Frauen* häufig bereits ohne Migrationskontext mit spezifischen Herausforderungen konfrontiert sind. Symptome von AD(H)S oder Autismus äußern sich bei Mädchen* oftmals anders als bei Jungen und bleiben deshalb lange unerkannt. Anpassungsleistungen, Perfektionismus oder sogenanntes „Masking“ – das bewusste oder unbewusste Verbergen eigener Besonderheiten – führen dazu, dass Unterstützungsbedarfe häufig übersehen werden. 

Treffen Neurodivergenz, Geschlecht und Migration zusammen, entstehen zusätzliche Anforderungen. Migrantinnen* müssen sich häufig gleichzeitig in mehreren sozialen Systemen orientieren: in einer neuen Sprache, in kulturellen Codes und sozialen Erwartungen sowie in institutionellen Strukturen wie Schule, Ausbildung oder Behörden. Für neurodivergente junge Frauen* bedeutet dies eine besondere Form der permanenten Anpassungsarbeit. Das ständige Beobachten sozialer Regeln, das Übersetzen zwischen kulturellen Kontexten sowie das Entschlüsseln impliziter Kommunikationsformen können zu hoher mentaler Erschöpfung führen. 

Hinzu kommen strukturelle Barrieren beim Zugang zu Unterstützungsangeboten. Sprachbarrieren, fehlende Informationen über Hilfesysteme, unsichere Aufenthaltsstatus oder kulturelle Fehlinterpretationen führen dazu, dass neurodivergente Mädchen* mit Migrationserfahrung häufig erst spät erkannt werden. Verhaltensweisen werden dann eher als „Integrationsproblem“, familiäre Belastung oder Disziplinfrage interpretiert, statt mögliche neurodivergente Hintergründe zu berücksichtigen. 

Ein weiterer Aspekt betrifft Rollenverschiebungen innerhalb von Familien mit Migrationserfahrung. Mädchen* übernehmen häufig früh Verantwortung – etwa beim Übersetzen für Eltern oder bei der Vermittlung zwischen Institutionen und Familie. Diese zusätzlichen Aufgaben können dazu führen, dass eigene Bedürfnisse in den Hintergrund treten und Belastungen lange unsichtbar bleiben.

Schulen spielen in diesem Zusammenhang eine zentrale Rolle. Sie sind häufig der erste Ort, an dem Unterstützungsbedarfe sichtbar werden könnten. Gleichzeitig sind schulische Strukturen stark normorientiert. Auffälliges Verhalten wird schnell als Disziplinproblem interpretiert, während leise Formen der Überforderung – etwa Rückzug, Überanpassung oder starke Erschöpfung – weniger Aufmerksamkeit erhalten. Gerade bei Mädchen* führt dies dazu, dass Neurodivergenz häufig lange unerkannt bleibt. 

Für die JSA ergibt sich daraus ein klarer Handlungsauftrag: Fachkräfte müssen lernen, neurodivergente Lebensrealitäten früher wahrzunehmen und Unterstützungsangebote nicht ausschließlich an formale Diagnosen zu koppeln. Ebenso wichtig ist es, Räume zu schaffen, in denen Masking nicht notwendig ist und junge Menschen ihre Erfahrungen offen thematisieren können. Inklusion bedeutet in diesem Zusammenhang nicht allein Anpassung der Betroffenen, sondern auch Veränderung von Organisationen und Strukturen.

Im anschließenden Austausch griffen die Teilnehmenden zahlreiche Aspekte des Inputs auf. Hervorgehoben wurde u. a. der Erkenntnisgewinn durch den europäischen Vergleich innerhalb des Projekts. Deutlich wurde, dass der Forschungsstand und der gesellschaftliche Umgang mit Neurodivergenz – insbesondere mit weiblicher Neurodivergenz – in Europa sehr unterschiedlich sind. Gleichzeitig besteht der sogenannte Gender Health Gap (die überwiegend männlich geprägte Diagnostik, daher geschlechtsspezifische, Frauen-diskriminierende Ungleichheit in Forschung, Versorgung und Innovation) in allen Ländern weiterhin deutlich und noch einmal verstärkt bei solch weniger im Fokus stehenden Randthemen.

Mehrfach wurde die Rolle der Schulsozialarbeit betont. Schulen seien einerseits Orte, an denen frühe Unterstützung möglich wäre, andererseits würden dort häufig vor allem „laute“ Störungen wahrgenommen – etwa das klassische Bild des hyperaktiven Jungen mit ADHS. Die oftmals stilleren Belastungen von Mädchen* blieben dagegen leichter unsichtbar.

Auch die berufliche Integration neurodiverser junger Menschen wurde intensiv diskutiert. Viele Betriebe seien bislang kaum auf neurodiverse Mitarbeitende eingestellt. Während große Unternehmen teilweise bereits inklusionsorientierte Ansätze entwickeln, fehlen kleineren Betrieben häufig Ressourcen oder Wissen. In diesem Zusammenhang wurde auch die Bedeutung flexibler Ausbildungsmodelle – etwa der Teilzeitausbildung – hervorgehoben.

Schließlich wurde auf das Projekt Ko·Ko – Neurodiversität im Job hingewiesen, das neurodivergente Frauen aus Mecklenburg-Vorpommern durch Informations- und Vernetzungsangebote unterstützt. Dazu gehören Online-Veranstaltungen, Workshops, ein digitaler Stammtisch sowie eine umfangreiche Online-Toolbox zu Neurodiversität am Arbeitsplatz.